EduPort 2026, 10(2) | DOI: 10.21062/edp.2026.005

STRUKTURA SOCIÁLNÍCH, PERSONÁLNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH KOMPETENCÍ V ČESKÝCH A ZAHRANIČNÍCH KURIKULÁRNÍCH DOKUMENTECH – KVALITATIVNÍ STUDIE

Kateřina Vagundová, Klára Křivánková, Jitka Nábělková, Martina Fasnerová, Jitka Plischke, Jiří Kantor
Univerzita Palackého v Olomouci, Pedagogická fakulta

Tato kvalitativní studie identifikuje, komparuje a konceptualizuje obsahovou strukturu sociálních, personálních a komunikačních kompetencí v českých a vybraných zahraničních kurikulárních a koncepčních dokumentech. Studie reaguje na probíhající kurikulární reformu v České republice, zejména na souběh původního a revidovaného Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání, a na potřebu přesnější interpretace klíčových kompetencí ve školní praxi. Hlavní výzkumná otázka zněla: Jak jsou sociální, personální a komunikační kompetence vymezovány v relevantních českých a zahraničních kurikulárních a koncepčních dokumentech a jaké obsahové kategorie z jejich komparace vystupují? Studie využila induktivní kvalitativní obsahovou analýzu. Analytický soubor tvořilo osm dokumentů publikovaných v letech 2008–2025: čtyři české kurikulární či hodnoticí dokumenty a čtyři zahraniční či mezinárodní koncepční rámce zaměřené na klíčové, sociální, personální, komunikační nebo socio-emoční kompetence. Analýza probíhala prostřednictvím opakovaného kódování, vytváření primárních kódů, jejich seskupování do subkategorií a následné konstrukce širších obsahových kategorií. Analytický proces byl supervidován druhým výzkumníkem a podpořen transparentní dokumentací kódů, subkategorií a kategorií. Výsledkem analýzy je deskriptivní a interpretační rámec tvořený 16 kategoriemi. Tyto kategorie zahrnují například sebepoznání a seberozvoj, sebeřízení, wellbeing, odolnost, zodpovědnost a spolehlivost, spolupráci, respekt, budování vztahů, sebevyjádření, aktivní naslouchání, argumentaci, vícejazyčnost a využití ICT v komunikaci. Navržený rámec umožňuje porovnávat analyzované dokumenty napříč různými koncepčními tradicemi a přesněji vztáhnout jejich obsah k aktuální podobě českého kurikula. Hlavní přínos studie spočívá v systematizaci obsahu sociálních, personálních a komunikačních kompetencí a ve zpřesnění jejich pozice v rámci revidovaného českého kurikula. Rámec může podpořit další odbornou diskusi, interpretaci kurikula, přípravu učitelů i tvorbu metodických materiálů pro školy. Nelze jej chápat jako normativní standard, ale spíše jako analyticko-deskriptivní nástroj pro odbornou interpretaci a další empirické ověřování.

Klíčová slova: sociální, komunikační, personální, kompetence, rámcový vzdělávací program, obsahová analýza.

THE STRUCTURE OF SOCIAL, PERSONAL, AND COMMUNICATION COMPETENCIES IN CZECH AND INTERNATIONAL CURRICULUM DOCUMENTS – A QUALITATIVE STUDY

This qualitative study identifies, compares and conceptualizes the content structure of social, personal and communication competencies in Czech and selected international curriculum and conceptual documents. The study responds to the ongoing curriculum reform in the Czech Republic, particularly to the coexistence of the original and revised Framework Educational Programme for Basic Education, and to the need for a more precise interpretation of key competencies in school practice. The main research question was: How are social, personal and communication competencies defined in relevant Czech and international curriculum and conceptual documents, and what content categories emerge from their comparison? The study used inductive qualitative content analysis. The analytical corpus consisted of eight documents published between 2008 and 2025: four Czech curriculum or evaluation documents and four international conceptual frameworks focused on key, social, personal, communication or socio-emotional competencies. The analysis proceeded through repeated coding, the creation of primary codes, their grouping into subcategories and the subsequent construction of broader content categories. The analytical process was supervised by a second researcher and supported by transparent documentation of codes, subcategories and categories. The analysis resulted in a descriptive and interpretative framework consisting of 16 categories. These categories include, for example, self-knowledge and self-development, self-regulation, wellbeing, resilience, responsibility and reliability, cooperation, respect, relationship building, self-expression, active listening, argumentation, multilingualism and the use of ICT in communication. The proposed framework makes it possible to compare the analysed documents across different conceptual traditions and to relate their content more precisely to the current Czech curriculum. The main contribution of the study lies in systematizing the content of social, personal and communication competencies and in clarifying their position within the revised Czech curriculum. The framework may support further professional discussion, curriculum interpretation, teacher education and the development of methodological materials for schools. It should not be understood as a normative standard, but rather as an analytical and descriptive tool for interpretation and further empirical validation.

Keywords: social, communication, personnel, competences, framework educational program, content analysis.

Zveřejněno: 1. červen 2026  Zobrazit citaci

ACS AIP APA ASA Harvard Chicago Chicago Notes IEEE ISO690 MLA NLM Turabian Vancouver
Vagundová K, Křivánková K, Nábělková J, Fasnerová M, Plischke J, Kantor J. STRUKTURA SOCIÁLNÍCH, PERSONÁLNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH KOMPETENCÍ V ČESKÝCH A ZAHRANIČNÍCH KURIKULÁRNÍCH DOKUMENTECH – KVALITATIVNÍ STUDIE. EduPort. 2026;10(2):. doi: 10.21062/edp.2026.005.
Sdílet...
Stáhnout citaci
  • BibTeX (.bib)
  • Bookends (.ris)
  • EasyBib (.ris)
  • EndNote (.enw)
  • EndNote 8 (.xml)
  • ISI WoS (.isi)
  • Medlars (.medlars)
  • Mendeley (.ris)
  • MODS (.xml)
  • Papers (.ris)
  • RefWorks (.txt)
  • RefManager (.ris)
  • RIS (.ris)
  • MS Word (.xml)
  • Zotero (.ris)
    • Zobrazit celý článek

    Přílohy

    Stáhnout souborKaterina_Vagundova.pdf

    Velikost: 515.73 kB

    Reference

    1. Anney, V. N. (2014). Ensuring the quality of the findings of qualitative research: Looking at trustworthiness criteria. Journal of emerging trends in educational research and policy studies (jeteraps), 5(2), 272-281.
    2. APA Dictionary of Psychology. (2025). Big Five personality model. https://dictionary.apa.org/big-five-personality-model
    3. Brychová, A., Cachová, J., Černý, M., Češková, T., Dvořáková, M., Fapšo, M., … et al. (2018). Analýza zahraničních systémů hodnocení klíčových kompetencí a systémů hodnocení netestovatelných dovedností se souborem doporučení pro školní hodnocení klíčových kompetencí RVP ZV a externí hodnocení školní podpory rozvíjení klíčových kompetencí RVP ZV. Česká školní inspekce.
    4. CASEL. (2024). Fundamentals of SEL. https://casel.org/fundamentals-of-sel/
    5. CASEL. (2025). What is the CASEL framework? https://casel.org/fundamentals-of-sel/what-is-the-casel-framework/
    6. Česká školní inspekce. (2022). Hodnotící rámec klíčových kompetencí. https://www.kvalitniskola.cz/Uvodni/Hodnoceni-klicovych-kompetenci/Hodnotici-ramec-klicovych-kompetenci.aspx
    7. Česká školní inspekce. (2025). Kvalita vzdělávání v České republice ve školním roce 2024/2025: Výroční zpráva České školní inspekce. https://www.csicr.cz/CSICR/media/Prilohy/2024_p%C5%99%C3%ADlohy/Dokumenty/VZ_2025_everze.pdf
    8. Češková, T. (2021). (Klíčové) kompetence v českém vzdělávání: Proč si navzájem nerozumíme? Studia Paedagogica, 26(3), 7-26. https://doi.org/10.5817/sp2021-3-1 Přejít k původnímu zdroji...
    9. Durlak, J. A., Domitrovich, C. E., Weissberg, R. P., & Gullotta, T. P. (Eds.). (2015). Handbook of social and emotional learning: Research and practice. The Guilford Press.
    10. European Commission: Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture. (2019). Key competences for lifelong learning. Publications Office. https://data.europa.eu/doi/10.2766/569540
    11. Fryč, J., Matušková, Z., Katzová, P., Kovář, K., Beran, J., Valachová, I., … Hrdlička, F. (2020). Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2030+.
    12. Gavora, P. (2015). Obsahová analýza v pedagogickom výskume: Pohľad na jej súčasné podoby. Pedagogická orientace, 25(3), Article 3. https://doi.org/10.5817/PedOr2015-3-345 Přejít k původnímu zdroji...
    13. Chernyshenko, O., Kankaraš, M., & Drasgow, F. (2018). Social and emotional skills for student success and well-being: Conceptual framework for the OECD study on social and emotional skills. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/db1d8e59-en Přejít k původnímu zdroji...
    14. Kocourková, Š. & Pastorová, M. (2011). Pojetí klíčových kompetencí v kurikulech vybraných zemí. Výzkumný ústav pedagogický v Praze. https://archiv-nuv.npi.cz/vystupy/pojeti-klicovych-kompetenci-v-kurikulech-vybranych-zemi.html
    15. Koucký, J., Bartušek, A., Kostelecká, Y., Šťastný, V., Zelenka, M., Boudová, S., Pražáková, D., & Basl, J. (2023). Kvalifikace, příprava a kompetence učitelů. Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy a Česká školní inspekce. https://pages.pedf.cuni.cz/nedostatekucitelu/files/2024/04/Kvalifikace-priprava-a-kompetence-ucitelu_studie_0623.pdf
    16. McArthur A, Klugarova, J., Yan, H., Florescu, S. (2015). Innovations in the systematic review of text and opinion. International Journal of Evidence Based Healthcare,13(3): 188-195. Přejít k původnímu zdroji...
    17. MŠMT. (2008). Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání základní škola speciální. https://www.edu.cz/wp-content/uploads/2020/08/RVP-ZSS_kor-final.pdf
    18. MŠMT. (2023a). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. https://www.edu.cz/wp-content/uploads/2023/07/RVP_ZV_2023_cista_verze.pdf
    19. MŠMT. (2023b). Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství. https://msmt.gov.cz/uploads/kompetencni_ramec_absolventa_2023_10.pdf
    20. MŠMT. (2024). MŠMT schválilo nové Rámcové vzdělávací programy pro předškolní a základní vzdělávání. https://msmt.gov.cz/ministerstvo/novinar/msmt-schvalilo-nove-ramcove-vzdelavaci-programy-pro
    21. Národní pedagogický institut ČR. (2025). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. https://prohlednout.rvp.cz/
    22. OECD. (2024). Social and emotional skills for better lives: Findings from the OECD Survey on Social and Emotional Skills 2023. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/35ca7b7c-en Přejít k původnímu zdroji...
    23. OECD. (2025). Social and emotional skills. https://www.oecd.org/en/topics/social-and-emotional-skills.html
    24. Pavlas, T., Foltýn, J., Havlíčková, K., Hlásenská, I., Hroudová, I., Jakubek, D., … Valášek, M. (2022). Metodika externího hodnocení podpory rozvíjení klíčových kompetencí RVP ZV v základních školách a na nižších stupních víceletých gymnázií. ČŠI. https://www.csicr.cz/CSICR/media/Elektronicke-publikace/2022/Metodika_externiho_hodnoceni_KK/html5/index.html?pn=5
    25. Pearson, A., Jordan, Z., McArthur, A., Florescu, S., Cooper, A., Yan, H., Klugarova, J., Stannard, D., Edwards, D. (2024). Systematic reviews of textual evidence: narrative, expert opinion or policy. In: Aromataris, E., Lockwood, C., Porritt, K., Pilla, B., Jordan, Z. (Eds). JBI Manual for Evidence Synthesis. JBI. Available from: https://synthesismanual.jbi.global. https://doi.org/10.46658/JBIMES-24-04 Přejít k původnímu zdroji...
    26. Revize RVP. (2025). Klíčové kompetence - Revize RVP. https://prohlednout.rvp.cz/zakladni-vzdelavani/klicove-kompetence
    27. Sedláková, R. (2014). Výzkum médií: nejužívanější metody a techniky. Grada.
    28. Society for All. Socio-emoční učení. (2023). https://www.societyforall.cz/tema-socio-emocni-uceni
    29. Strauss, A., & Corbinová, J. (1999). Základy kvalitativního výzkumu. Albert.
    30. Švaříček, R., & Šeďová, K. (2007). Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách. Portál.
    31. Veteška, J. & Tureckiová, M. (2008). Kompetence ve vzdělávání. Grada.
    32. Veteška, J. & Tureckiová, M. (2020). Kompetence ve vzdělávání a strategie profesního rozvoje. Česká andragogická společnost.

    Tento článek je publikován v režimu tzv. otevřeného přístupu k vědeckým informacím (Open Access), který je distribuován pod licencí Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0), která umožňuje nekomerční distribuci, reprodukci a změny, pokud je původní dílo řádně ocitováno. Není povolena distribuce, reprodukce nebo změna, která není v souladu s podmínkami této licence.


    Zpět na obsah