EduPort 2025, 9(1) | DOI: 10.21062/edp.2025.002

THE IMPORTANCE OF TEAMWORK IN SUPPORTING AAC FOR STUDENTS WITH COMMUNICATION DISORDERS

Jaromír Maštalíř1, Monika Koudelková2
1 Ústav speciálněpedagogických studií, Pedagogická fakulta, Univerzita Palackého v Olomouci (ČESKÁ REPUBLIKA)
2 FZŠ dr. Milady Horákové a Mateřská škola, Rožňavská, Olomouc (ČESKÁ REPUBLIKA)

Appropriate teamwork can be considered as one of the key factors in promoting alternative and augmentative communication (AAC) in individuals with impaired communication abilities. A cooperative effort of support and open communication among all involved is one of the significant predictors of successful and natural implementation of AAC in the individual's life. The aim of this paper is to reflect on the process of supporting AAC in two pupils educated in a primary school, established under § 16 of the Education Act, by those directly involved in the process. Furthermore, to find out what form, within the selected time periods, the described teamwork has taken or is currently taking.

Methods: a qualitative research design was chosen to reflect on the cooperation of those involved in AAC support with two selected pupils. These were the people who form the so-called "AAC support team" for the pupils: two class teachers, - pupil 1. and 2., the mother of pupil 2., a special educator from the special education centre and the communication and speech teacher who currently works with both pupils. 

A semi-structured interview was chosen The specific interview items were, in relation to the aim and research questions divided into three predefined thematic areas, which naturally follow each other in terms of content and time: searching for a suitable AAC system; testing and putting the AAC system into practice; current setup and current functioning. The results of the research investigation show that the form of cooperation accentuates the natural processes in the school environment.The communication and speech teacher of the school in question and the teaching staff in the classroom (class teacher, teaching assistant) play a significant role in the promotion of communication for both pupils. Significant support for one of the pupils was also observed on the part of the family, representing in particular the mutual and regular sharing of information, based on personal contact. 

For the first pupil, the use of manual signs has been successful. For the second pupil, AAC support is more comprehensive, involving school staff and family, with progress influenced by the pupil's health. In both cases, the speech teacher plays a key role, providing methodological support and coordination. The findings highlight the importance of involving as many formal and informal communication partners of the pupil as possible in the process of AAC support, at all stages – in relation to the school environment and beyond.

Keywords: alternative and augmentative communication; impaired communication skills; primary school student; teamwork

Published: January 1, 2025  Show citation

ACS AIP APA ASA Harvard Chicago IEEE ISO690 MLA NLM Turabian Vancouver
Maštalíř J, Koudelková M. THE IMPORTANCE OF TEAMWORK IN SUPPORTING AAC FOR STUDENTS WITH COMMUNICATION DISORDERS. EduPort. 2025;9(1):. doi: 10.21062/edp.2025.002.
Share...
Download citation
  • BibTeX (.bib)
  • Bookends (.ris)
  • EasyBib (.ris)
  • EndNote (.enw)
  • EndNote 8 (.xml)
  • ISI WoS (.isi)
  • Medlars (.medlars)
  • Mendeley (.ris)
  • MODS (.xml)
  • Papers (.ris)
  • RefWorks (.txt)
  • RefManager (.ris)
  • RIS (.ris)
  • MS Word (.xml)
  • Zotero (.ris)
    • Open full article

    References

    1. Arana, C. E. N., Joya, D. I. C., & López, Y. P. G. (2024). Using GRM and PECS for improving reading skills in students with autism spectrum disorder. Revija Za Elementarno Izobrazevanje, 17(1), 19-36. doi:https://doi.org/10.18690/rei.2675. Go to original source...
    2. Bathobile, Ch. N. & Bornman, J. (2024). Augmentative and alternative communication training: The effect on perceptions of special school teacher. South African Journal of Education, 44(3). https://doi.org/10.15700/saje.v44n3a2467. Go to original source...
    3. Beukelman, D. R & Light, J. C. (2020). Augmentative & alternative communication: Supporting children and adults with complex communication needs. Paul H. Brookes Publishing.
    4. Beukelman, D. R. & Mirenda, P. (2013). Augmentative and Alternative Communication: Supporting Children and Adults with Complex Communication Needs. Paul H. Brookes Publishing.
    5. Bittmannová, L. & Bittmann, J. (2018). A na mě nikdo nemá čas: jak se cítí a jak to vidí sourozenci lidí (nejen) s autismem. Pasparta.
    6. Bruno, J. & Dribbon, M. (1998). Outcomes in AAC: Evaluating the effectiveness of a parent training program. Augmentative and Alternative Communication: AAC, 14(2). Go to original source...
    7. Da Fonte, M. A. & Boesch, M. C. (2019). Effective Augmentative and Alternative Communication Practices. Go to original source...
    8. A handbook for School-Based Practitioners. Routledge.
    9. [8] Doak, L. (2021). Rethinking family (dis)engagement with augmentative & alternative communication. Journal of Research in Special Educational Needs. 21(3), 198-210. DOI: 10.1111/1471-3802.12510. Go to original source...
    10. [9] Dodd, J. L. (2017). Augmentative and Alternative Communication Intervention: An Intensive, Immersive, Socially Based Service Delivery Model. Plural Publishing, Incorporated.
    11. [10] Skalová, P. F., Kunová, A. & Šarounová, J. (2021). Jak si porozumět, domluvit se a společně si hrát: neverbální dítě v mateřské škole. Pasparta.
    12. [11] Havelka, D. & Bartošová K. (2019). Speciální sourozenci: život se sourozencem s postižením. Portál.
    13. [12] Herzánová, B., Gwoźdźová, L., Laudová, L., Staňková & K., Šarounová, J. (2021). Augmentativní
    14. a alternativní komunikace: program Dorozumívání a Ruce: metodika výuky a používání znaků DaR. Speciálně pedagogické centrum pro děti a mládež s vadami řeči se zaměřením na augmentativní a alternativní komunikaci.
    15. [13] Janovcová, Z. (2003). Alternativní a augmentativní komunikace. Masarykova univerzita.
    16. [14] Kantor, J. (2012). Prostředky augmentativní a alternativní komunikace u osob s tělesným a kombinovaným postižením. In: Ludíková a kol. (2012). Specifika komunikace s osobami se speciálními vzdělávacími potřebami. Univerzita Palackého v Olomouci.
    17. [15] Knapcová, M. (2018). Komunikační systém - VOKS. Národní ústav pro vzdělávání, školské poradenské zařízení a zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků.
    18. [16] Klugerová, J. (2017) Komunikace v teorii a praxi speciální pedagogiky. Univerzita Jana Amose Komenského.
    19. [17] Kunhartová, M., Horváthová, I. & Potměšil, M. (2011). Podpora komunikačních schopností dětí
    20. s kombinovaným postižením. Univerzita Palackého v Olomouci.
    21. [18] Laudová, L. (2007). Augmentativní a alternativní komunikace. In: Škodová, E., Jedlička a kol. (2007). Klinická logopedie. Portál.
    22. [19] Loncke, F. (2014). Augmentative and Alternative Communication: Models and Applications for Educators, Speech-language Pathologists, Psychologists, Caregivers, and Users. Plural Publishing, Incorporated.
    23. [20] Light, J. & McNaughton, D. (2015). Designing AAC Research and Intervention to Improve Outcomes for Individuals with Complex Communication Needs. Augmentative and Alternative Communication. 31(2), DOI: 10.3109/07434618.2015.1036458. Go to original source...
    24. [21] Lino, C. C. A., Carvalho, E. S., Lourenço, G. F. (2024). Translation and adaptation for the cross-cultural validation of the Family Impact of Assistive Technology Scale for Augmentative and Alternative Communication (FIATS-AAC). Revista CEFAC, 26(6). DOI: 10.1590/1982-0216/202426613923. Go to original source...
    25. [22] Melissa J. C., Da Fonte, A. Boesch, C. B., Gillian C. N. Bounds, M. C. & Bowers, K. N. (2024). Together We Can Do Great Things! AAC Teams From the Perspective of Special Education Teachers. Communication Disorders Quarterly, 0(0). https://doi.org/10.1177/15257401241273877. Go to original source...
    26. [23] Melounová, Z. & Mlčáková R. (2019). Komunikační strategie pedagogů s rodinnými příslušníky při edukaci žáků s narušenou komunikační schopností. In: Mlčáková, R., Maštalíř, J., Melounová, Z. & Rybaříková, K. (2019). Narušená komunikační schopnost a speciální vzdělávání.
    27. [24] Novosad, L. (2009). Poradenství pro osoby se zdravotním a sociálním znevýhodněním: základy a předpoklady dobré poradenské praxe. Portál.
    28. [25] Petit HW-SW. (2024). https://petit-os.cz/index.php.
    29. [26] Říhová, L. & Jelínková, E. (2019). Jak technologie ve spojení s vhodnými metodami mohou pomoci při rozvoji rané komunikace u dětí se speciálními potřebami [online]. INSPO informační a komunikační technologie pro osoby se specifickými potřebami. https://www.helpnet.cz/sites/default/files/soubory/Rihova.pdf.
    30. [27] Sowersa, D. J. & Wilkinson, K. M. (2024). Speech-Language Pathologists' Approach to Alternative Access for Augmentative and Alternative Communication for Children With Motor Impairments. American Journal of Speech-Language Pathology. 37(2) DOI: 10.1111/1471-3802.12510. Go to original source...
    31. [28] Spektra v.d.n. (2017). https://spektra.eu/
    32. [29] Slowík, J. (2022). Inkluzivní speciální pedagogika. Grada.
    33. [30] Slowík, J. (2010). Komunikace s lidmi s postižením. Portál.
    34. [31] Šarounová, J. (2014) Metody alternativní a augmentativní komunikace. Portál.
    35. [32] Štihová, A., M. Kukumbergová, A. Vozárová & T. Jánošková. (2014). Augmentatívna a alternatívna komunikácia v špeciálnej základnej škole. Štátny pedagogický ústav.
    36. [33] Tilton, M., Kopřivová, I., Procházková, I. & Kormanová, A. (2010). Vědecký základ programu Baby Signs https://www.babysigns.cz/wp-content/uploads/2016/02/Vedecky_zaklad_programu_Baby_Signs_CZ.pdf.
    37. [34] Torrison, Ch., Jung E. Baker, K., Beliveau, Ch. & Cook, A. (2007). The impact of staff training in Augmentative/Alternative Communication (AAC) on the communication abilities of adults with developmental disabilities. Developmental Disabilities Bulletin, 35(1&2), pp. 103-130.
    38. [35] Uthoff, S. A. K., Zinkevich, A., Boenisch, J., Sachse, S. K., Bernasconi, T., Brütt, A. L. & Ansmann L. (2022). "Finding Common Ground" - Impact of a Complex Intervention on Collaboration in Augmentative and Alternative Communication Care of People without Natural Speech. Journal of Multidisciplinary Healthcare, 2022:15, 2431-2446. https://doi.org/10.2147/JMDH.S370510. Go to original source...
    39. [36] Uthoff, S. A. K., Zinkevich, A., Boenisch, J., Sachse, S. K., Bernasconi, T. & Ansmann, L. (2021). Collaboration between stakeholders involved in augmentative and alternative communication (AAC) care of people without natural speech. Journal of Interprofessional Care. 35(6), 821-831. DOI:10.1080/13561820.2020.1860918. Go to original source...
    40. [37] Valenta, M. (2015). Katalog podpůrných opatření pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu mentálního postižení nebo oslabení kognitivního výkonu: dílčí část. Univerzita Palackého v Olomouci.
    41. [38] Vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních (2024). https://www.zakonyprolidi.cz/cs/2005-72.

    This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0), which permits non-comercial use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original publication is properly cited. No use, distribution or reproduction is permitted which does not comply with these terms.


    Return to the content