EduPort 2022, 6(2):13-25 | DOI: 10.21062/edp.2022.009

ACCURACY OF PUPILS´ SELF-ASSESSMENT

Švamberk Šauerová Markéta, Smetáčková Irena
Pedagogická fakulta UK, katedra psychologie

In this study, we investigated the accuracy of pupils´ self-assessment in two main school domains – mathematics and Czech language. The analysis explores whether pupils are able to evaluate adequately their own results in the didactic tests and then use some individual parameters to explain the level of self-assessment. The aim of the study was to analyze whether groups of pupils with different self-assessments of school tasks in the Czech language and mathematics (significant underestimation, adequate self-assessment, significant overestimation) differ in some of the cognitive skills studied. Our study questions were as follows: (1) Do pupils assess their achievements in particular school tasks accurately, or inaccurately? (2) Do pupils´ self-assessments differ in mathematics and language? (3) Do the pupil´s self-assessment correlate with individual parameters? The main tool used in the study was a didactic test on mathematics and a didactic test on the Czech language based on the Czech National Curricula Document and created by an expert team. In addition,  Raven's Color Progressive Matrices (CPM), Similarities from the Wechsler Intelligence (WISC-SIM), and  the Rey-Osterrieth Complex Figure (ROCF) were used. Considering the nature of the data, the non-parametric Kruskal-Wallis ANOVA was used. The present study is a part of the larger research project, involving 29 primary school classes, 657 pupils in total. Based on the data obtained, it can be concluded that the accuracy of pupils' self-assessments is low, while the accuracy of pupils' self-assessments in mathematics and Czech language differs (in mathematics there are more children with more accurate estimates and more pupils who underestimate themselves, in Czech language there are more pupils who overestimate their performance. Statistically significant differences were observed in the domains of Raven's Color Progressive Matrices and Rey-Osterrieth Figure, and in terms of the focus of each test, it could be concluded that there are significant differences between the groups in the domain of non-verbal reasoning skills and in the domain of analytical and organizational perceptual activity and memory. In the area of verbal intellectual abilities, there were no significant differences between the groups.

Keywords: Self-assessment, pupils, mathematics, the Czech language, cognitive abilities, school success

Zveřejněno: 10. červen 2022  Zobrazit citaci

ACS AIP APA ASA Harvard Chicago IEEE ISO690 MLA NLM Turabian Vancouver
Šauerová Markéta Š, Irena S. ACCURACY OF PUPILS´ SELF-ASSESSMENT. EduPort. 2022;6(2):13-25. doi: 10.21062/edp.2022.009.
Sdílet...
Stáhnout citaci
  • BibTeX (.bib)
  • Bookends (.ris)
  • EasyBib (.ris)
  • EndNote (.enw)
  • EndNote 8 (.xml)
  • ISI WoS (.isi)
  • Medlars (.medlars)
  • Mendeley (.ris)
  • MODS (.xml)
  • Papers (.ris)
  • RefWorks (.txt)
  • RefManager (.ris)
  • RIS (.ris)
  • MS Word (.xml)
  • Zotero (.ris)
    • Zobrazit celý článek

    Reference

    1. Alexander, J., Johnson, K., Albano, J., Freygang, T., & Scott, B. (2006). Relations between intelligence and the development of metaconceptual knowledge. Metacognition and Learning. 1. 51-67. 10.1007/s11409-006-6586-8. Přejít k původnímu zdroji...
    2. Bandura, A. (1997). Self-Efficacy: The Exercise of Control. New York: Freeman.
    3. Baumrind, D. (1966). Effects of Authoritative Parental Control on Child Behavior. Child Development, roč. 37, č. 4., 887-907. Přejít k původnímu zdroji...
    4. Bednářová, J. (2017) Zrakové vnímání. Optická diferenciace II. Dys-centrum.
    5. Benjamin, D.J., Berger, J.O., Johannesson, M. et al. (2018). Redefine statistical significance. Nat Hum Behav 2, 6-10. https://doi.org/10.1038/s41562-017-0189-z Přejít k původnímu zdroji...
    6. Broadfoot, P. (1996). Education assessment and society. A sociological analysis. Buckingham, UK /Philadelphia: Open University Press.
    7. Brown, G. T., Andrade, H. L., & Chen, F. (2015). Accuracy in student self-assessment: directions and cautions for research. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 22(4), 444-457. Přejít k původnímu zdroji...
    8. Brücknerová, D. (2008). Sebehodnocení žáka - nástroj k hodnocení žákova pokroku. Metodický portál: Články [online]. 15. 01. 2008, [cit. 2022-11-19]. Dostupný z WWW: <https://clanky.rvp.cz/clanek/1808/SEBEHODNOCENI-ZAKA-NASTROJ-K-HODNOCENI-ZAKOVA-POKROKU.html>.
    9. Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
    10. Čapek, R. (2010) Třídní klima a školní klima. Grada
    11. Dunlosky, J., & Rawson, K. A. (2012). Overconfidence produces underachievement: Inaccurate self-evaluations undermine students' learning and retention. Learning and Instruction, 22, 271-280. Přejít k původnímu zdroji...
    12. Dvořáková, M. (2015). Umím, umíš, umíme…Aneb hodnocení ve škole. 107 - 115. In:
    13. Dvořáková, M., Kolář, Z., Tvrzová, I., & Váňová, R. (2015). Základní učebnice pedagogiky. Grada,
    14. Steiger, J. H., & Fouladi, R. T. (1997). Noncentrality inter-val estimation and the evaluation of statistical mod-els. What if there were no significance tests? Mahwah,NJ: Erlbaum
    15. Feuerstein R. Falik L. Rand Y. Feuerstein R. S. & International Center for the Enhancement of Learning Potential. (2006). Creating and enhancing cognitive modifiability : the feuerstein instrumental enrichment program : part i theoretical and conceptual foundations : part ii practical applications of the feuerstein intrumental enrichment program (Rev. and expanded). ICELP Publications.
    16. Fišer, J., Vltavská, K. a kol. (2016). Eurostudent V: Vybrané výsledky šetření v České republice. Praha: MŠMT. Dostupné z http://kredo.reformy-msmt.cz/vybranevysledky-eurostudent-soubor
    17. Frombergerová, A., & Pokorná, V. (2022). Feuersteinova metoda instrumentálního obohacování a její využití v praxi. E-psychologie, 16 (1), 71 - 85. https://doi.org/10.29364/epsy.436 Přejít k původnímu zdroji...
    18. Hejný, M. (2015). Dítě, škola a matematika. Portál.
    19. Hoskovcová, S. (2006). Psychická odolnost předškolního dítěte. Praha: Grada
    20. Hrabal, V., & Pavelková, I. (2010). Jaký jsem učitel? Praha: Portál.
    21. Hrbáčková, K. (2004). Vliv metakognitivních strategií narozvoj regulace učení. Pedagogická orientace, 14(1), 81 - 88.
    22. Chvál, Martin. (2018). Změna postojů českých žáků k matematice během školní docházky. ORBIS SCHOLAE. 7 (3). 49-71. https://doi.org/10.14712/23363177.2015.13. Přejít k původnímu zdroji...
    23. Karaman, P. (2021) The impact of self-assessment on academic performance. A meta-analysis study. International Journal of Research in Education and Science (IJRES), z(4), 1151-1166. https://doi.org/10.46328/ijres.2344 Přejít k původnímu zdroji...
    24. Kitsantas, A., Robert, A. R., & Doster, J. (2004). Developing self-regulated learners: Goal setting, self-evaluation, and organizational signals during acquisition of procedural skills. The Journal of Experimental Education, 72(4), 269-287. Přejít k původnímu zdroji...
    25. Kratochvílová, J. (2011). Systém hodnocení a sebehodnocení žáků: zkušenosti z České republiky i Evropských škol. Brno: MSD.
    26. Kratochvílová, J. & Havel, J. (2012). Hodnocení a sebehodnocení žáků v primárním vzdělávání - aktuální otázky, perspektivy a výzvy: výzkum - teorie - praxe - profesní příprava : sborník z konference s mezinárodní účastí = Evaluation and self-evaluation of pupils in primary education - current issues, perspectives and challenges : research - theory - practice - training. 1. vyd. Brno: Masarykova univerzita. Přejít k původnímu zdroji...
    27. Laufková, V. (2017). Formativní hodnocení v zahraničí a v České republice. e-Pedagogium, 17(1), 89-99. doi: 10.5507/epd.2017.008 Přejít k původnímu zdroji...
    28. León, S. P., Augusto-Landa, J. M., & García-Martínez, I. (2021). Moderating Factors in University Students' Self-Evaluation for Sustainability. Sustainability 2021, 13, 4199. https://doi.org/10.3390/su13084199 Přejít k původnímu zdroji...
    29. Málková, G. & Májová, L. (2007). Problematické aspekty evaluace instrumentálního obohacování Reuvena Feuersteina. Pedagogika, 3/2007, 227-237
    30. Matějček, Z. (2005). Prvních šest let ve vývoji a výchově dítěte. Praha: Grada.
    31. Matějček, Z. (1992). Dítě a rodina v psychologickém poradenství. Praha: Státní pedagogické nakladatelství.
    32. McNall, L. A., & Michel, J. S. (2017). The relationship between student core self-evaluations, support for school, and the work-school interface. Community, Work & Family, 20(3), 253-272. Přejít k původnímu zdroji...
    33. Olina, Z., & Sullivan, H. J. (2004). Student self-evaluation, teacher evaluation, and learner performance. Educational Technology Research and Development, 52(3), 5-22. Přejít k původnímu zdroji...
    34. Nelson, T. O., & Narens, L. (1994). Why investigate metacognition? In J. Metcalfe, & A. P. Shimamura (Eds.), Metacognition: Knowing about knowing (pp. 1-25). Cambridge, MA: MIT Press. Přejít k původnímu zdroji...
    35. Novotová, J., Nišponská, M. (2017). Sebehodnocení a hodnocení profesních kompetencí studentů učitelství na souvislých pedagogických praxích, Časopis Lifelong learning, Brno, Institut celoživotního vzdělávání, Mendelova univerzita v Brně, p. 54-73. Přejít k původnímu zdroji...
    36. Pajares, F. (1996). Self-Efficacy Beliefs in Academic Settings. Review of Educational Research, 66(4), 543-578. https://doi.org/10.3102/00346543066004543 Přejít k původnímu zdroji...
    37. Pajares, F. (2006). Self-efficacy During Childhood and Adolescence: Implications for
    38. Teachers and Parents. In Pajares, F., & Urdan, T.,C. (2006). Self-efficacy beliefs of adolescents. Greenwich, Conn.: IAP - Information Age Pub., Inc., c2006, 339- 367.
    39. Palečková, J., & Tomášek, V. (2005). Učení pro zítřek. Výsledky výzkumu OECD PISA. Praha: ÚIV.
    40. Pavelková, I., & Hrabal, V. (2012). Mathematics in Perception of Pupils and Teachers. Orbis Scholae, 6(2), 119-132. Dostupné z http://www.orbisscholae.cz/archiv/2012/2012 Přejít k původnímu zdroji...
    41. Piaget, J. (1961). The genetic approach to the psychology of thought. [J. educ. Psychol.]. Journal of Educational Psychology, 52(6), 275-281. https://doi.org/10.1037/h0042963 Přejít k původnímu zdroji...
    42. Pintrich, P. R. (1999). The role of motivation in promoting and sustaining self-regulated learning, International Journal of Educational Research, 31 (6), 459-470. https://doi.org/10.1016/S0883-0355(99)00015-4. Přejít k původnímu zdroji...
    43. Průcha, J., Walterová, E., & Mareš, J. (2013) Pedagogický slovník. Praha: Portál.
    44. Rakoušová, A. (2008). Sebehodnocení žáků [online]. [cit. 25.10.2008]. Dostupný na www: http://www.rvp.cz
    45. Ramdass, D., & Zimmerman, B. J. (2008). Effects of self-correction strategy training on middle school students' self-efficacy, self-evaluation, and mathematics division learning. Journal of advanced academics, 20(1), 18-41. Přejít k původnímu zdroji...
    46. Rosecká, Z. a kol. (2007). Malá didaktika činnostního učení. Brno: Tvořivá škola.
    47. Sedláčková, D. (2009). Rozvoj zdravého sebevědomí žáka. Vyd. 1. Praha: Grada.
    48. Říčan, Jaroslav & Chytrý, Vlastimil. (2016). Metakognice a metakognitivní strategie jako teoretické a výzkumné konstrukty a jejich využití v moderní pedagogické praxi. Hněvín.
    49. Schunk, D. H. (1996). Goal and self-evaluative influences during children's cognitive skill learning. American Educational Research Journal, 33, 359-382. Přejít k původnímu zdroji...
    50. Schunk, D. H., & Ertmer, P. A. (2000). Self-regulation and academic learning: Self-efficacy enhancing interventions. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 631-649). San Diego, CA: Academic. Přejít k původnímu zdroji...
    51. Schunk, D. H., & Pajares, F. (2005). Self-efficacy and Self-concept Beliefs. In Marsh, H.,
    52. Craven, R.,H., McInerney, D.,M. 2006 New Frontiers for Self Research. IAP.2006 9781607526650
    53. Smetáčková, I. (2018). Obliba školní matematiky a její souvislost s externím hodnocením a sebehodnocením. Scientia in educatione, 9(2), 44-56. Přejít k původnímu zdroji...
    54. Smetáčková, I., & Vozková, A. (2016). Matematická Self-efficacy a její měření v průběhu základní školy. E-psychologie, 10(1).
    55. Snyder, K. E., Nietfeld, J. L., & Linnenbrink-Garcia, L. (2011). Giftedness and metacognition: A short-term longitudinal investigation of metacognitive monitoring in the classroom. Gifted Child Quarterly, 55(3), 181-193. https://doi.org/10.1177/0016986211412769 Přejít k původnímu zdroji...
    56. Stephanou, G., & Mpiontini, M.. (2017). Metacognitive Knowledge and Metacognitive Regulation in Self-Regulatory Learning Style, and in Its Effects on Performance Expectation and Subsequent Performance across Diverse School Subjects. Psychology. 08. 1941-1975. 10.4236/psych.2017.812125. Přejít k původnímu zdroji...
    57. Šolcová, I. (2009). Vývoj residence v dětství a dospělosti. Praha: Grada.
    58. Švamberk Šauerová, M. (2016). Hyperaktivita nebo hypoaktivita - výchovný problém? Bratislava: Wolters Kluwer.
    59. Švamberk Šauerová, M. (2019). Stres a jeho vliv na výkon ve škole. Manažment školy v praxi [online]. https://www.direktor.sk/sk/casopis/manazment-skoly-v-praxi/stres-a-jeho-vliv-na-vykon-ve-skole.m-643.html.
    60. Švamberk Šauerová, M. (2020). ROPRATEM - Nástroj pro rozvoj pracovního tempa a reedukaci dílčích oslabení výkonu. Pilotní studie - kvalitativní hodnocení efektivity. Diagnostika a poradenství v pomáhajících profesích. 4(1), 28-34. http://odborne.casopisy.palestra.cz/index.php/dap/article/view/218.
    61. Švamberk Šauerová, M. (2022). Výchova neprůbojných a uzavřených dětí. Praha: Grada.
    62. Švamberk Šauerová, M. (2021). Nejčastější psychologické faktory ovlivňující používání výmluv, pokles osobní odpovědnosti v edukačním procesu a možnosti preventivního působení. In: Krištof, P., Sámelová, A., & Vadíková, K. M. Tekutá výhovorka na Slovensku. Trnava: TYPI UNIVERSITATIS TYRNAVIENSIS, spoločné pracovisko Trnavskej univerzity a VEDY, vydavateľstva Slovenskej akadémie vied.
    63. Tesser, A., Campbell, J., & Smith, M. (1984). Friendship choice and performance: Self-evaluation maintenance in children. Journal of Personality and Social Psychology, 46 (3), 561-574. https://doi.org/10.1037/0022-3514.46.3.561 Přejít k původnímu zdroji...
    64. Tomšíková, K., Smékalová, L., & Slavík, M. (2014). Reflexe a sebereflexe v oblasti kompetencí: komparativní pohled vysokoškolských učitelů a jejich studentů. Lifelong Learning, 4(3), 42-57. Přejít k původnímu zdroji...
    65. Towler, L., & Broadfoot, P. (1992). Self-assessment in the Primary School, Educational Review, 44:2, 137-151, https://doi.org/10.1080/0013191920440203 Přejít k původnímu zdroji...
    66. Urban, K., & Urban, M. (2018). Influence of fluid intelligence on accuracy of metacognive monitoring in preschool children fades with calibration feedback. Studia Psychologica, 60(2), 123-136. https://doi.org/10.21909/sp.2018.02.757 Přejít k původnímu zdroji...
    67. Urbánek, T., & Čermák, I. (1996). Self-efficacy dětí ve školní činnosti. Sborník příspěvků z konference k nedožitým 90. narozeninám prof. PhDr. Roberta Konečného. CSc. Brno.
    68. Vacha-Haase, T., & Thompson, B. (2004). How to Estimate and Interpret Various Effect Sizes. Journal of Counseling Psychology, 51(4), 473-481. https://doi.org/10.1037/0022-0167.51.4.473 Přejít k původnímu zdroji...
    69. Wiegerová, A. (2020). Self-efficacy v genezi pedagogického profesního vývoje. In: Gavora, P., Mareš, J., Svatoš, T., & Wiegerová, A. Self Efficacy v edukačních souvislostech II. UTB, 2020
    70. Wiegerová, A. et al. (2012). Self-efficacy: (osobne vnímaná zdatnosť) v edukačných súvislostiach. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo.
    71. Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13-39). San Diego, CA: Academic. https://doi.org/10.1016/B978-012109890-2/50031-7 Přejít k původnímu zdroji...
    72. Zimmerman, B. J. (2011). Motivational sources and outcomes of self-regulated learning and performance. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Handbook of self-regulation of learning and performance (pp. 49-64). Routledge/Taylor & Francis Group. https://psycnet.apa.org/record/2011-12365-004
    73. Zimmerman, B. J., Moylan, A., Hudesman, J., White, N., & Flugman, B. (2011). Enhancing self-reflection and mathematics achievement of at-risk urban technical college students. Psychological Test and Assessment Modeling, 53(1), 141-160. https://psycnet.apa.org/record/2011-13343-007

    Tento článek je publikován v režimu tzv. otevřeného přístupu k vědeckým informacím (Open Access), který je distribuován pod licencí Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0), která umožňuje nekomerční distribuci, reprodukci a změny, pokud je původní dílo řádně ocitováno. Není povolena distribuce, reprodukce nebo změna, která není v souladu s podmínkami této licence.


    Zpět na obsah