EduPort 2021, 5(2):1-8 | DOI: 10.21062/edp.2021.011

SUPPORT MEASURES AND THEIR IMPLEMENTATION AS A PART OF EDUCATION OF INDIVIDUALS WITH THE SPECIAL NEEDS

Barbora Lanková, Michal Vostrý, Ladislav Zilcher, Tereza Landová
Univerzity of Jan Evangelista Purkyně in Ústí nad Labem, Czech Republic

Both planned and already implemented changes in legislation require even more complex competences while working with the pupils with support measures. It is required to work with the support measures and to be able to work with diverse methods or forms of tuition in a suitable manner for (if possible) all pupils. That is why it is imperative for all pedagogues to know, how to work effectively with these pupils and which methods and approaches to use during the education. Even though this problematic is not new, we can still meet pedagogues in praxis, who do not guide themselves in a correct manner while working with pupils with special needs. This fact is reflected in various studies, that served as an inspiration for our work. Submitted preliminary research maps the knowledge of pedagogues in use of correct methods and approaches based on the support measures. By using the questionnaire of our design, that reflected mainly the information found inside the Catalogue of Support Measures, we gathered data indicating the possible difference in work of pedagogues working with the pupils with special needs based on the type of school and length of their praxis in education.

Klíčová slova: Specific learning disabilities, support, primary school, special education

Both planned and already implemented changes in legislation require even more complex competences while working with the pupils with support measures. It is required to work with the support measures and to be able to work with diverse methods or forms of tuition in a suitable manner for (if possible) all pupils. That is why it is imperative for all pedagogues to know, how to work effectively with these pupils and which methods and approaches to use during the education. Even though this problematic is not new, we can still meet pedagogues in praxis, who do not guide themselves in a correct manner while working with pupils with special needs. This fact is reflected in various studies, that served as an inspiration for our work. Submitted preliminary research maps the knowledge of pedagogues in use of correct methods and approaches based on the support measures. By using the questionnaire of our design, that reflected mainly the information found inside the Catalogue of Support Measures, we gathered data indicating the possible difference in work of pedagogues working with the pupils with special needs based on the type of school and length of their praxis in education.

Zveřejněno: 1. prosinec 2021  Zobrazit citaci

ACS AIP APA ASA Harvard Chicago IEEE ISO690 MLA NLM Turabian Vancouver
Lanková B, Vostrý M, Zilcher L, Landová T. SUPPORT MEASURES AND THEIR IMPLEMENTATION AS A PART OF EDUCATION OF INDIVIDUALS WITH THE SPECIAL NEEDS. EduPort. 2021;5(2):1-8. doi: 10.21062/edp.2021.011.
Sdílet...
Stáhnout citaci
  • BibTeX (.bib)
  • Bookends (.ris)
  • EasyBib (.ris)
  • EndNote (.enw)
  • EndNote 8 (.xml)
  • ISI WoS (.isi)
  • Medlars (.medlars)
  • Mendeley (.ris)
  • MODS (.xml)
  • Papers (.ris)
  • RefWorks (.txt)
  • RefManager (.ris)
  • RIS (.ris)
  • MS Word (.xml)
  • Zotero (.ris)
    • Zobrazit celý článek

    Reference

    1. Jamieson, S. (2004). Likert scales: How to (ab)use them. Medical Education, 38, 1212-1218. Přejít k původnímu zdroji...
    2. * Clason, D. L. & Dormody, T. J. (1994). Analyzing data measured by individual Likert-type items. Journal of Agricultural Education, 35(4), 31-35. Přejít k původnímu zdroji...
    3. * Rod, A. (2012). Likertovo škálování. E-Logos Electronic Journal for Philosophy, 13, 2-14. Přejít k původnímu zdroji...
    4. * Netemeyer, R. G., Bearden, W. O., & Sharma, S. (2003). Scaling procedures: Issues and applications. Sage Publications. Přejít k původnímu zdroji...
    5. * Krejčová, L, & Hladíková, Z. (2019). Zvládáme specifické poruchy učení: dyslexie, dysortografie, dysgrafie. Edika.
    6. * Krejčová, L., Zelinková, O., Balharová, K. et al. (2017). Specifické poruchy učení: dyslexie, dysgrafie, dysortografie. Edika.
    7. * Jucovičová, D, & Žáčková, H. (2017). Školní hodnocení a žáci se specifickými poruchami učení a chování: (využitelné pro základní i střední školy). D + H.
    8. * Jucovičová, D., Žáčková, H. (2015). Jak se učit s dítětem se specifickou poruchou učení a s poruchou pozornosti?: určeno žákům a studentům se specifickými poruchami učení a s poruchou pozornosti a jejich rodičům a učitelům. D + H.
    9. * Darling-Hammond, L. (2017). Teacher education around the world: What can we learn from international practice? European Journal of Teacher Education, 40(3), 291-309. https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1315399 Přejít k původnímu zdroji...
    10. * Ađalsteinsdóttir, K. (2004). Teachers' behaviour and practices in the classroom. Scandinavian Journal of Educational Research, 48(1), 95-13. https://doi.org/10.1080/0031383032000149869 Přejít k původnímu zdroji...
    11. * Louick, R., & Muenks, K. (2021). Leveraging Motivation Theory for Research and Practice with Students with Learning Disabilities. Theory Into Practice. https://doi.org/10.1080/00405841.2021.1932154 Přejít k původnímu zdroji...
    12. * Michalová, Z. (2016). Specifické poruchy učení. Tobiáš.
    13. * Zelinková, O. (2015). Poruchy učení: dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, dyspraxie, ADHD. Portál.
    14. * Pit-ten Cate, I. M., Markova, M., Krischler, M., & Krolak-Schwerdt, S. (2018). Promoting Inclusive Education: The Role of Teachers' Competence and Attitudes. Insights into Learning Disabilities, 15(1), 49-63.
    15. * Eurostat (2020). Pupils per teacher in EU primary schools. https://ec.europa.eu/eurostat/web/products-eurostat-news/-/DDN-20200909-1?inheritRedirect=true&redirect=%2Feurostat%2Fhome%3F
    16. * Halilu, M., & Ahmed, S. (2020). Overcoming Learning Disabilities among Children in Primary Schools. International Journal of Education and Evaluation, 6(2), 1-5.
    17. * Bishara, S., & Wubbena, Z. (2018). Active and traditional teaching, self-image, and motivation in learning math among pupils with learning disabilities. Cogent Education, 5(1), 1436123.10.1080/2331186X.2018.1436123 Přejít k původnímu zdroji...
    18. * Mrázková, J., & Zapletalová, J. (2014). Metodika pro nastavování podpůrných opatření ve školách ve spolupráci se školskými poradenskými zařízeními. Národní ústav pro vzdělávání.
    19. * Hinton, C. D. (2006). Brain and learning: Dyslexia primer. https://www.oecd.org/education/ceri/primerondyslexia.htm
    20. * Michalová, Z., Pešatová, I., Beránková, I., Dražilová, L., & Havlová, D. (2012). Připravenost učitelů na inkluzivní vzdělávání v oblasti specifických poruch učení. http://dspace.specpeda.cz/bitstream/handle/0/150/30-45.pdf?sequence=1
    21. * Rod, A. (2012). Likertovo škálování. E-Logos Electronic Journal for Philosophy, 13, 2-14. http://elogos.vse.cz/pdfs/elg/2012/01/13.pdf Přejít k původnímu zdroji...
    22. * Kříž, J., Svoboda, Z., Veteška, J., Volfová, K., Zilcher, L. (2021). Edukace jako nástroj prevence sociální exkluze v Ústeckém kraji. Česká andragogická společnost.
    23. * Tomková, A., Spilková, V., Píšová, M., Mazáčová, N., Krčmářová, T., Kostková, K., & Kargerová, J. (2012). Rámec profesních kvalit učitele. Hodnoticí a sebehodnoticí arch. Národní ústav pro vzdělávání, školské poradenské zařízení a zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků.
    24. * NPI. (2017a). Základní informace o specifických poruchách učení. https://digifolio.rvp.cz/view/view.php?id=13017
    25. * NPI. (2017b). Intervence a podpora žáků s SPU při společném vzdělávání. https://digifolio.rvp.cz/view/view.php?id=13018
    26. * Vyhláška č. 27/2016 sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných. https://www.zakonyprolidi.cz/cs/2016-27/zneni-20210101
    27. * Zákon č. 82/2015 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání. https://www.zakonyprolidi.cz/cs/2015-82
    28. * Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání. http://zakony.centrum.cz/skolsky-zakon/cast-1
    29. * Vyhláška 606/2020 Sb., kterou se mění vyhláška č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných, ve znění pozdějších předpisů. https://www.zakonyprolidi.cz/cs/2020-606
    30. * Doulík, P. (2016). Vybrané základy metodologie pedagogického výzkumu (se cvičeními). PF UJEP.
    31. * Bartoňová, M. (2019). Specifické poruchy učení a chování: Distanční studijní text [online]. https://www.slu.cz/file/cul/f33cf116-a5c3-40e9-97cf-38c012cc7ffa
    32. * MŠMT. (2021). Statistická ročenka školství - výkonové ukazatele školního roku 2020/2021. https://statis.msmt.cz/rocenka/rocenka.asp
    33. * Matteucci, M. C., & Soncini, A. (2021). Self-efficacy and psychological well-being in a sample of Italian university students with and without Specific Learning Disorder. Research in Developmental Disabilities, 110, 103858. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2021.103858 Přejít k původnímu zdroji...
    34. * Michalová, Z., Pešatová, I., Beránková, I., Dražilová, L., & Havlová, D. (2012). Připravenost učitelů na inkluzivní vzdělávání v oblasti specifických poruch učení. http://dspace.specpeda.cz/bitstream/handle/0/150/30-45.pdf?sequence=1
    35. * Katalog podpůrných opatření. (2015). Katalog podpůrných opatření pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu zdravotního nebo sociálního znevýhodnění. http://katalogpo.upol.cz/
    36. * Jucovičová, D., Žáčková, H. (2020). Katalog podpůrných opatření: dílčí část : pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu specifických poruch učení a chování. Univerzita Palackého v Olomouci.

    Tento článek je publikován v režimu tzv. otevřeného přístupu k vědeckým informacím (Open Access), který je distribuován pod licencí Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0), která umožňuje nekomerční distribuci, reprodukci a změny, pokud je původní dílo řádně ocitováno. Není povolena distribuce, reprodukce nebo změna, která není v souladu s podmínkami této licence.


    Zpět na obsah